Rumlig opmærksomhed i børnehaveklassen

Rumlige erfaringer som grundlag for matematisk opmærksomhed

Teksten bygger blandt andet på Martin Carlsens tekst “Det tredimensionelle rums egenskaber”, særligt i beskrivelsen af rummets euklidiske, topologiske og projektive egenskaber.

Sofie står foran reolen i børnehaveklassen. Hun har fundet en stor billedbog, men opdager hurtigt, at den kun kan være på hylden, hvis hun vender den på højkant. Hun prøver først at skubbe den ind liggende, men bogen stikker udenfor. Da hun rejser den op på højkant, glider den fint på plads på den høje hylde. Sofie vender sig mod sin klassekammerat og siger: “Se, nu kan den være der.”

Små børns sanselige og kropslige erfaringer danner grundlag for deres rumlige opmærksomhed, som udvikler sig løbende i barnets forskellige omgivelser. De erfaringer bliver et vigtigt afsæt i børnehaveklassen. Her bygges der videre på erfaringerne, både når børn genkender og arbejder med geometriske figurer, når de videreudvikler deres sprog til at benævne rumlige relationer, og når de møder tal til repræsentation af antal og størrelse i forskellige sammenhænge og som punkter på en fysisk tallinje. På den måde skabes et grundlag, som senere kan understøtte skolens videre arbejde med matematik (Kilde 1 og 2). Arbejdet knytter dermed an til kompetencemålet for matematisk opmærksomhed i børnehaveklassen, hvor eleven skal kunne anvende tal og geometrisk sprog i hverdagssituationer (Kilde 3).

Hvad er rumlig opmærksomhed?

Rumlig opmærksomhed handler om børns evne til at orientere sig i det tredimensionelle rum og forstå relationer mellem fysiske objekter. Den omfatter brugen af placering, afstand, retning og form og viser sig både gennem kropslige handlinger og gennem sproget, når børn beskriver eller forestiller sig, hvordan objekter relaterer sig til hinanden.

Forskningen fremhæver tre centrale aspekter af rummets egenskaber, som børn løbende udvikler forståelse for. Med matematiske begreber kan disse tre typer af egenskaber benævnes som: de euklidiske, de topologiske og de projektive egenskaber.

Sprogets rolle

Rumlig opmærksomhed udvikles ikke kun gennem handlinger og sanselige erfaringer, men også gennem sproget. Når børn bruger forholdsord og relationelle begreber som over, under, ved siden af, foran, bagved, mellem, til venstre, til højre, tættere på, længere væk og større end, får de mulighed for mere præcist at beskrive, sammenligne og fastholde, hvordan objekter eller personer placerer sig i forhold til hinanden.

Aktivitetsforslag med fokus på rumlig opmærksomhed

På denne side præsenteres en aktivitet, der viser, hvordan arbejdet med rumlig opmærksomhed kan tilrettelægges som et lille forløb med progression fra kropslig orientering til sproglig forklaring og brug af kort. Derefter følger nogle kortere aktivitetsforslag, som kan anvendes i det daglige arbejde i børnehaveklassen.

Litteraturliste

Gunderson, E. A., Ramirez, G., Beilock, S. L., & Levine, S. C. (2012). The relation between spatial skill and early number knowledge: The role of the linear number line. Developmental Psychology, 48(5), 1229–1241.
National Research Council. (2009). Mathematics learning in early childhood: Paths toward excellence and equity (C. R. Cross, T. A. Woods, & H. Schweingruber, Eds.). National Academies Press.
Børne- og Undervisningsministeriet. (2019). Fælles Mål: Børnehaveklassen. Børne- og Undervisningsministeriet.

Del tema Print

Revideret 28.05.2026

Mads Jee Hong Skyum Pasztor